旄頭星掃過紫微垣，祭祀禮樂之事已荒廢。
金甲戰士相互廝殺，學子們衣衫襤褸憔悴。
可嘆十年戰亂，儒生的衣袍破敗委地。
征夫無暇休憩，讀書人理想淪喪。
我行走在洞庭湖畔，忽見文翁般的學堂重現。
學子們行列整齊，如沐春風舞雩而至。
周室應當中興，孔門之道不應被棄。
因此匯聚雅士英才，煥然創立新意。
衡山雖是小城，卻率先恢弘大義。
因見縣令的用心，承繼舊宮遺風。
講堂雖非昔日構造，大屋新涂更顯莊嚴。
下可容納百人，墻角幽深靜謐。
何必需三千弟子，方能鎮壓戎馬戾氣。
庭院樹木蔥蘢，密枝疊翠。
夏日井邊轆轤聲，冬日臺階結冰痕。
耳聞讀書聲瑯瑯，沖淡殺伐之災的陰影。
遙望故國歸途，衰顏愁思漸減。
南方變革如波瀾，西河遺風共此味。
采詩雖倦跋涉，提筆仍可記錄。
高歌激蕩天地，望眾人謹守勿失。

• 旄頭彗紫微：旄頭星為戰亂征兆，紫微垣象征朝廷，喻指安史之亂破壞禮制。
• 俎豆事：祭祀禮儀，代指儒家文化傳統。
• 文翁肆：漢代文翁在蜀地興辦官學，此處借指陸宰重建學堂。
• 風雩：《論語》中"浴乎沂，風乎舞雩"，指儒家理想的教育場景。
• 涂墍：用泥土涂抹墻壁，指修繕建筑。
• 西河風味：孔子弟子子夏居西河教授，喻儒家正統傳承。

本詩以"破立"結構展開：首段用彗星、金甲等意象渲染文化浩劫；中段通過"欻得"二字實現轉折，以"胄子行""立新意"等細節展現教育重建；尾段將地方舉措升華為"南紀改波瀾"的歷史意義。藝術上，杜甫將個人漂泊（"我行洞庭野"）與時代觀察結合，用"轆轤凍階戺"等日常景物承載宏大主題。思想層面，詩中"孔門未應棄"與《奉贈韋左丞丈》"儒冠多誤身"形成張力，反映杜甫對儒學價值的辯證思考。這種以小見大、由實入虛的寫法，成為后世"詩史"傳統的典范。

全詩以對比手法展開：前八句極寫戰亂導致"儒服弊于地"的文化危機；中間十六句突然轉折，描繪衡山學堂"侁侁胄子行"的復興景象；后八句升華主題，將地方文教建設與"周室中興"的宏大敘事相聯系。杜甫巧妙運用空間轉換（從紫微垣到洞庭野）、時間跨度（十年戰亂與瞬間發現）、感官描寫（視覺"青衿"與聽覺"讀書聲"），構建出亂世中文化薪火相傳的深刻意境。末句"凡百慎失墜"的呼吁，彰顯詩人以天下為己任的儒家情懷。

此詩作于唐代宗大歷四年（769年），杜甫流寓湖南衡山時。安史之亂后，儒學衰微，地方官陸宰重修文宣王廟（孔廟）并興辦學堂，杜甫感其重振文教之舉而作。詩中既反映戰亂后文化凋敝的現狀，又通過學堂重建表達對儒學復興的希望，體現杜甫"致君堯舜上，再使風俗淳"的政治理想。